Malo quería ponerse los zapatos él solo. Camille, mientras tanto, miraba la hora.
Había elegido el zapato correcto, encontrado el pie correcto y empezado a tirar de la lengüeta con una concentración absoluta. Entonces el talón se quedó atascado. Volvió a intentarlo una vez, luego otra.
Camille sabía que, agachándose, podía resolverlo en veinte segundos. Tenían que salir. Así que acabó diciendo: «Ven, te ayudo», y el zapato quedó puesto casi de inmediato.
Excepto que Malo no había terminado.
Quería ponérselo solo. Así que se quitó el zapato que ella acababa de ponerle.
Y los veinte segundos que Camille había ganado empezaron de repente a salir mucho más caros.
Es una paradoja bastante familiar con niños pequeños. Queremos que sean autónomos, pero aprender a hacer algo solo implica precisamente hacerlo despacio durante bastante tiempo.
El problema es que nuestros días no siempre reservan ese tiempo. Y algunas mañanas, esperar cinco minutos delante de un par de zapatos simplemente no es realista.
Pero quizá exista un espacio entre «hazlo absolutamente todo solo» y «déjame hacerlo por ti».
Camille puede intentar dejarle una pequeña parte de control:
«Tú te pones este zapato y yo el otro.»
«¿Quieres intentarlo una vez más o quieres que te ayude ahora?»
«Sé que querías hacerlo solo. Esta mañana tenemos que salir, así que voy a ayudarte. Podrás volver a intentarlo esta tarde.»
Eso no garantiza que Malo lo acepte sonriendo. Pero, en vez de pedirle únicamente que se dé prisa, Camille reconoce lo que estaba intentando hacer y le deja, cuando es posible, una pequeña parte de control.
Porque cuando un niño insiste en ponerse por sí mismo un zapato que se empeña en no colaborar, no necesariamente está intentando complicar la salida.
Quizá simplemente estaba aprendiendo algo y aún no había terminado.
